2019 03 30 14 53 41

Архитектура и образование

- Кто хочет получить ответ на вопрос, в каких помещениях в будущем должны учиться люди и как концепция пространства должна поддерживать обучение, тому следовало бы разобраться с тем, что такое современное образование. «Образование сегодня – это сближение и поиск, движение и смена перспектив, ре-конструкция и умение ставить под сомнение, учить и исследовать.» (Петер Еберхард, архитектор и Урс Майер, педагог)  (8)

Современная педагогическая архитектура должна стать партиципативной, где на равных правах участвуют пользователи, архитекторы, муниципалитеты, политика. Педагогическая концепция и точка зрения должны быть в центре внимания и создавать базу концепции.

 - Кто хочет понять, как изменить обучение, сделать его эффективным, а значит и эмоционально эффективным, тот должен понимать язык архитектуры.

Этому диалогу педагогов, психологов, архитекторов и учащихся посвящен обзор исследований, литературы, дискуссий в Европе.

Содержание:
Семантика архитектуры и образование
Цифры и факты
Проекты США
Проекты Германии
Япония - Текахура Таказуки

2019 03 30 14 57 47

Архитектурные формы школьного здания, его «начинка», мебель, форма, краски, жесты обращаются к нам, создают определенное настроение, атмосферу и порождают надежды. Его знаки бросают нам вызов, дают намеки, рассказывают истории. Они комментируют и контекстуализируют события, происходящие в нем. Они оказывают влияние на образовательный процесс: стимулируют или замедляют его, направляют его. Не зря помещение называют третьим воспитателем. Но у этого воспитателя свой имплицитный язык, который мы воспринимаем скорее неосознанно.

У каждого школьного здания есть своя риторика, это подтверждают и опросы учеников. Архитектура приглашает, производит впечатление «дружеской, серьезной, профессиональной, держащей на дистанции».  Поэтому очень важно понимать, какое семантическое выражение будет нести школьное здание и согласуется ли эта семантика с профилем школы. (1)

Ежегодно ремонтируются, реконструируются и расширяются тысячи школьных зданий. Тема «школьное строительство», долгое время рассматривавшаяся как нерелевантная, все чаще попадает в фокус внимания, не без основания. Сейчас у школ, архитекторов и ответственных лиц появился шанс эффективно проводить преобразования, опираясь на полученные данные о критериях качества строительства школьных зданий.

Этими знаниями необходимо воспользоваться при строительстве и реконструкции школьных зданий, ориентирующихся на потребности пользователей.

Здесь на помощь педагогике могут прийти результаты исследований этологии человека. (2)

Эти аспекты были признаны важными и в 1996 г. включены в программу OECD

„Schools for Today and Tomorrow“.
С тех пор ведутся наиболее интенсивные исследования по поиску критериев качественного строительства образовательных учреждений.

Фактором № 1 успешности урока американские учителя и ученики называют возможность контролировать температуру воздуха в классе.


8,3% немецких учеников начальных школ сидят за столами и на стульях, которые не соответствуют их росту.

28% японских учеников убеждены, что учителей интересует их хорошее самочувствие.

В Германии в этом убеждены 59% учеников, в США 81%.

79% учеников в России получают от учителя список рекомендованной для чтения литературы.

Во французских школах это 43%, в немецких – 19%.

 Цифры и факты

В Германии каждый третий ребенок в возрасте от 7 до 17 лет жалуется на головные боли в школе.

Число пропусков занятий по болезни снизилось в США с 8,3% до 3,7%, после того как классные комнаты были оборудованы очистителями воздуха. Когда оборудование убрали, число пропусков опять увеличилось до 7,9%.

20 млн. пропусков занятий по болезни регистрируют в США только по причине астмы. Астма является причиной № 1 пропусков занятий в школе.

Школьное здание имеет силу воздействия. Школьное здание – это нечто намного большее, чем архитектурная и эстетическая оболочка школы. Это выстроенный мир, и - как всякая форма выстроенного мира - школьное здание производит через свою организацию и структуру определенный эффект на людей, находящихся в нем. Предположение, постулируемое в педагогических дискуссиях 90-х, что здание есть некое автономное образование, не стоящее в связи с процессом обучения – это иллюзия.  Эта иллюзия «одарила» поколения учеников половодьем построек с ярко выраженным тюремным шармом.

Поиск этих критериев оказался очень комплексным процессом в силу многообразия форм школ и уроков, в силу специфики конкретной ситуации конкретной школы и множества архитектурных концепций.

Есть 2 пути выработки общих критериев «правильных» школьных построек:
- прямой путь – опрос пользователей школьного здания об их требованиях к помещению.

Это анкетирование должно дополнять общий анализ потребностей.

Учителя и ученики могут очень детально описать, какие типы и структуры помещений и какие формы их организации нужны им для процесса обучения. Например: портативная мебель или мебель-трансформер для различных форм урока, мультифункциональные помещения, кафе, актовый зал или «площадь» и «обучающая улица», подходящие места для спокойной, уединенной работы, для проектной работы, для встреч с родителями и многое другое.

Второй путь ищет маркеры базового воздействия архитектуры на человека, с тем чтобы конкретизировать их и использовать в школьном строительстве.

Здесь педагогика успешно сотрудничает с психологией, особенно с психологией окружающей среды и жилья.

Исследуется, как воспринимается, как «понимается» здание, как оно влияет на ощущение комфорта и мотивацию. (3)

Подробные опросы учеников, проведенные психологом К. Риттельмайером, (4, 5) дали совершенно однозначные результаты: «архитектурные знаки» воспринимаются и переживаются исключительно как «жестикуляционные». Много информации дают ответы на вопрос, как здание - например, его фасад - действует на приближающегося.

Другие исследования дают результаты по воздействию архитектуры на физиологические процессы в организме. Форма и цвет «провоцируют» физиологические эффекты: они оказывают в большей или меньшей степени влияние на температуру тела, гормональный фон, сердечную частоту, усталость глаз, тонус мышц и др. При «правильной» форме, цвете и правильном освещении уменьшается количество пропусков занятий и «ментальное отсутствие» во время занятий. Отмечается общее позитивное настроение в школе, улучшение кровообращения.

Формы и цвет, освещение, материал и текстура школьного здания могут активировать внимание ученика или – в крайнем случае - вызвать у него ощущение скуки и собственной невостребованности.

В позитивно воспринимаемом школьно-архитектурном окружении снижается количество заболеваний. Искусственное освещение воздействует на эндокринную систему и через нее влияет на поведение и концентрацию учеников. «Выстроенный» мир имеет соматическое, психоэмоциональное и социальное воздействие. Мы все знаем такие неосознанные эффекты, когда мы воспринимаем одни помещение как гармоничные, а их цвета как уютные, в других зданиях испытываем неуверенность; в одних ресторанах нас тянет в отдаленную нишу, подальше от центра, в других нас тянет к общению с незнакомыми.

Такие ориентиры крайне перспективны для педагогики, они помогают организовать цельную мотивацию в смысле воздействия на все органы чувств, эстетическое воспитание.

 Дети – существа крайне любознательные. Вариативное окружение обращается к их природной любознательности, вдохновляет к познанию и манит открытиями.

Педагог Ханс Даухер (6) говорит о поощрительной, призовой роли интересной архитектуры. У монотонной среды нет места открытиям.

«Смысловые» помещения находятся в прямой связи с сенсомоторикой помещения.  Визуальное и моторно-тактильное восприятие являются важной частью понимания помещения, как правило, это приводит к субъективной оценке и формированию понятийного аппарата.  Мы знаем, что дифференцированное познание поддерживает в процессе развития формирование дифференцированных категорий сознания и понимания.

Этот список «эффектов» можно продолжить. Восприятие помещение, считывание и интерпретация его знаков оказывают влияние и на оценку социальной ситуации. Исследования Клокхаус и Хаберманн-Морбей (7) показали, что школьные здания, воспринимаемые как неухоженные, однозначно чаще становятся объектом вандализма.

2019 03 30 15 29 09

О хореографии архитектуры

Книга «Хореография архитектурного пространства» Вольфганга Майзенхаймера (9) – это поэма о языке архитектурного пространства. О его тайнах, его потенциале и его интерпретации. И в первую очередь о его воздействии на человека и их взаимопроникновении и взаимозависимости.

Формы архитектуры следует понимать как жесты. У пространств - свои жесты, у дорог - свои. В архитектуре соединяются пространство, время, движение.

Движение и пространство соединены друг с другом через свои элементы и системы их комбинаторики. Магическое в пространствах открылось бы нам, если бы мы больше знали о закономерностях их переплетений с движением.

Образы архитектурных элементов дают намек на виртуальные движения, рисуют картину, что могло бы, что может произойти в этом пространстве.

Пространство-помещение преподносит себя как эскиз будущего события.

В коридоре, комнате, вдоль улицы, на мосту происходит только то, что определено их возможностью…

Пространство и движение создают в архитектуре понятийное единство. Пространство и движение интерпретируются друг через друга: выстроенные помещения предрекают процессы движения.

Жизнь в помещении заранее «начертана» как возможная сцена, хотя его действительный процесс остается абсолютно открытым.

Есть тихие сцены – пространства покоя. Есть будоражащие сцены– пространства непокоя.

Виртуальное помещение – это пространство в ожидании действия.

Схемы виртуальных движений могут в определенной степени интерпретировать структуры помещений.

Потенциальная энергия пространства может быть переведена в кинетическую энергию, т.е. в энергию движения.

Зоны помещения – это зоны действия, пространство изменяет во время действия свое лицо. Пространство неразрывно со временем. Пространственные образы архитектуры – это сценические образы. (9)

Рисуйте свои сцены школьной жизни! 

bluebluegreen

Хореография помещения имеет свою прагматику.  Спонтанное двигательное поведение и темп учеников и взрослых организуется в зависимости от того, как интуитивно воспринимается и оценивается помещение. (9)

Вход в школу, находящийся в центре здания направляет взгляд и движение. Широкая лестница «приглашает» подняться по ней, узкая – нет. Прямые коридоры безоговорочно превращаются в гоночную трассу.

Размышления о желаемой хореографии помещения и наблюдения за реальной хореографией, кинестетические эффекты должны стать частью планирования структуры помещения. Например, куда направлен взгляд и поток движения? Какие «хореографические» функции берут на себя разные помещения? Где возникает травмоопасная констелляция помещений? Какие эффекты вызывают разные формы помещений?

Здесь все школы сталкиваются с хронической проблемой: пространственной теснотой - теснотой классных комнат, учебных помещений, коридоров, учительских. Хотя хорошо известно, что размер площади рабочего места положительно коррелирует со временем, которое учитель проводит с учеником за его столом.

Другие исследования дают конкретные цифры: в классе на ученика необходимо 3 кв.м, а еще лучше 4 кв.м; в школьном дворе – 5 кв.м. В свете финансовой реальности такие представления для большинства школ остаются несбыточной мечтой. Но стоит задуматься о результатах исследований в области психологии поведения: при работе в помещениях, гле на ребенка приходится менее 2 кв.м резко возрастает агрессивность и деструктивное поведение. (3)

В условиях перенаселенности классной комнаты ученик попадает в среду, перенасыщенную социальными сигналами, и с нехваткой личной дистанции.

Эта проблема стоит еще более остро в школах с полным днем, когда в послеобеденное время у ученик возрастает потребность в приватной сфере.

Здесь возможны решения, не связанные с дополнительными затратами: проблему можно смягчить, структурируя помещение и разделяя его на маленькие острова. Ниши, углы, чисто визуально разделенные помещения дают детям возможность создать себе приватную атмосферу. Цветы и полки, правильно расположенные столы и шкафы имитируют «приватность» помещения и воспринимаются детьми как «защита». (3)

School panorama

По этим аспектам в Германии проводились сравнительные исследования учеников 6 - 10 классов. Велась съемка скрытой камерой на школьных дворах, организованных различным образом.

Результаты показали:

Во дворах, разбитых на маленькие зоны, было больше просоциальной активности и больше коммуникации, чем на неструктурированных пришкольных дворах.

Дети использовали пространственные сегменты, чтобы играть друг с другом; они больше играли в игры, где задействована фантазия и больше разговаривали друг с другом.

Маленькие сегменты на периферии двора более привлекательны для учеников, чем большое свободное пространство. Они являются, по-видимому, необходимым противовесом большим пространствам для игр. Такие «малые» формы дают, судя по всему, особенно малышам, чувство защищенности и возможность наблюдать за происходящим и оттуда принимать решение о своем участии или неучастии.

Есть здесь и обратная сторона: осложняется надзор за учениками. (5)

Приватная сфера является не только регулятором социального процесса, но и усиливает ощущение комфорта и удовлетворенности помещением и дает возможность самостоятельного времяпрепровождения, игре наедине с собой и активности в малых группах.

Особенно для младших учеников это важное поле познания.  Но на самом деле и старшие ученики хотели бы – как показали исследования – чтоб у них были места, где они могли бы уединиться и отвлечься от всего происходящего.

В этой связи можно упомянуть тенденцию к «стеклянным» прозрачным классным комнатам.  За этим стоит концепция транспарентности рабочего процесса и чувства общности.

Однако, эта концепция вступает в противоречие с потребностью защищенности во время сосредоточенной работы, и это чувство должно давать помещение.
Что происходит, если помещение не выполняет эти функции? Человек начинает строить свою маленькую крепость: из цветов, книг, мониторов. Стеклянные стены завешиваются плакатами или перед ними ставятся шкафы.

Организация школьного пространства – комплексный процесс, его успех базируется на сотрудничестве. И самым главным партнером здесь являются ученики. Как показали многочисленные моделирующие проекты, у учеников есть очень четкое и очень реалистичное представление о том, какое школьное здание им нужно и в какой школе они хотят жить.

Спросите своих учеников!

color in school

Цвет в школе

Краски всегда играли роль в процессе передачи и восприятия знаний.

Исследования позволяют дать рекомендации: цветовое решение рабочих помещений должно быть светлым и хорошо освещенным. К сочным и чистым цветам, особенно из красного спектра следует относиться осторожно. Следует избегать черного и всех темных цветов.

Модные сегодня монохромные цветовые решения дают однозначный, но часто неблагоприятный эффект. Монохромные помещения безусловно интересны как креативная идея, они сразу «делают» помещение, если это колоритные цвета. Но помещение становится необозримым, так как теряется структура. Это затрудняет ориентацию в пространстве, прежде всего, для младших учеников, которые только формируют стратегии общения с внешним миром. Это становится фактором дискомфорта, так как затрудняется спонтанная ориентация в вертикальной и горизонтальной конструкции здания.

Цвет школы – краски жизни. Publicolor - проект из США

school in USA

Интерес к психологии восприятия красок, к тому, как можно интегрировать цвет, освещение в школьных зданиях, в детских садах, вузах в образовательную среду и сделать их частью образовательного процесса, приводит к изменению взгляда на архитектуру «образовательных учреждений.

Исследования воздействия красок приводят к выводам:

- Цветовые решения, положительно воспринимаемые учениками, являются сильным мотивационным фактором и оказывают положительный эффект на успехи в обучении, на общее состояние, здоровье, социальное поведение, на отношение учеников к школьному инвентарю.

Причем исследования показывают, что это влияние носит межкультурный характер и может устранить межкультурные и индивидуальные барьеры. Влияние цветового и осветительного решения тем более высоко, что воспринимаем мы мир мультисенсорно, т.е. в процесс вовлечено все тело. Так экспериментально доказано, что в помещении с «теплым» цветом температура тела может повышаться на несколько десятых градуса, а в помещениях с «холодным» цветом падать.

dark colors

В 1996 г. американский промышленный дизайнер Рут Лэнд Шуман создала проект по преобразованию „архитектуры школ“ - «Publicolor». Проект был рассчитан, прежде всего, на неблагополучные школы с большим числом учеников из группы риска.

Школьные здания «промышленного, враждебного, мрачного» вида, здания, похожие на тюрьму, приобретали новое лицо: красочное, светлое и дружелюбное. Это делалось при непосредственном участии учеников. Основным инструментом преображения школы стали краски.

Речь идет об изменении школьного климата и удовлетворенности пользователей с помощью бюджетных средств.

Каковы результаты этих преображений – речь идет не о научной статистике, а о живых откликах учителей и учащихся. Научное подтверждение они нашли в проведенных исследованиях.

Предметом гордости проекта стали успехи его участников:

-Ни один ученик, входящий в этот проект, не бросил школу в 2016-2017 гг. Для сравнения: в округе Нью-Йорк это 9,5%.

-96% участников Publicolor закончили Highschool по сравнению с 66% сверстников Нью-Йорка

-На данный момент 100% учеников-членов Publicolor посещают школу II ступени, в сравнении с 67% сверстников из семей с низким доходом.

-85% учеников закончили обучение в 2017 в High School без дополнительных занятий, в сравнении с 19% среди других учеников. PublicolorHighschool

Архитекторы в школе. Проекты Германии

bluebluegreen

Обустройство нашего окружения зданиями, домами, парками и садами, площадями и школами доставляет радость. Всем. Не только архитекторам и градостроителям. Если это красиво и удобно. Восприятию красоты и гармонии нужно учить, убеждены архитекторы Германии.

20 лет назад региональные Палаты архитекторов Германии начали пилотные проекты в школах.

Цель- прочно ввести такие понятия как архитектура, эстетика пространства, ландшафтный дизайн и городское планирование в школьный обиход. Дать возможность ученикам получить свой практический опыт в этой сфере, как креативный, так и экономический. Научить их видеть некрасивость, дисгармонию, нарушение пропорций.

Как это работает?

Основа проекта – проблема архитектурно-строительного характера в своей школе. Палата архитекторов объединяет в одну команду учеников, учителей, родителей и региональную Палату архитекторов, которая анализирует проблему и обдумывает возможные решения по ее устранению. Палата архитекторов выступает в роли инициатора и катализатора.

Собственно содержательная работе происходит на месте в школе на уроках или во время проектной недели. С большим успехом. И вызывает огромный интерес и энтузиазм не только у учеников, но и у учителей.

Ученики вместе с архитектором, курирующим проект, определяют проблемные зоны планировочного или строительного характера в школе и ищут пути решения проблем.

Одним из первых стал проект школы Фельберт. Была сформулирована задача - реконструкция помещения для отдыха, неуютного и нелюбимого. Над проектом работали участники кружка «Архитектура» 9-11 классов. Был подготовлен проект реконструкции. Руководила проектом архитектор из Палаты архитекторов Дюссельдорфа. По ее словам «речь шла о зонировании помещения. Кроме того, важно было понять и просчитать, какими финансовыми ресурсами мы располагаем.»

Над проектами ученики работают с практикующими архитекторами

План реконструкции предусматривал деление помещения на несколько функциональных зон, новую концепцию освещения и азиатские мотивы.

Реконструкцию помещения совместили с плановым ремонтом, за который отвечает город как владелец здания (ремонт пола, стен и фасада).

Были разработаны современное цветовое решение для пола и стен, концепция освещения для потолка и мебель для учебной зоны и зоны отдыха. Учащиеся участвовали не только в разработке концепции и эскизов, но и в реализации. Это заставляло подходить к разработке и креативно, и прагматично, учитывать ресурсы. В задачу учащихся входил и поиск средств на реализацию реконструкции. Поиск спонсоров и проведенные рекламные спортивные мероприятия и ярмарки позволили собрать 17.000 евро.

Особенностью этих проектов стало непосредственное участие учеников на всех его стадиях – от планировки до реализации.

Кружок «Техника» вместе с учителем работал над эскизами и чертежами подиума, части мебели. «Техники» участвовали и в работе по замене напольного покрытия вместе с реальной компанией.

С помощью папы одного из учеников изготовили подиум для сидений. Результатом стал уютное место встреч и отдыха.

akt in school

Такахару Тезука – Япония. Детский сад – модель мира.

Проекты японского архитектора Такахару Тезука хорошо известны, в его архитектуре отражается его философия, жизненная позиция и житейские наблюдения.

Для Такахару Тезуки обучение может приносить синяки и шишки. Кто падает, тот учится вставать. Кто карабкается вверх, тот познает свои силы и возможности.

Поэтому в детском саду, спроектированном им, нет защитных ограждений, а есть только улавливающие сетки, ямы с грязью заманивают к себе, в центре стоит дерево. Кто падает с него, тому больно. Он встает и опять пытается забраться на него. Это все есть составляющие собственного опыта, считает Такахару Тезука. «Дети должны спотыкаться.  Так они учатся понимать, как живут в этом мире.»

Там есть улицы с пробками и можно набрать воду в сапоги. Там познается мир и вырабатываются стратегии общения с внешним миром.

child monkeys

stadion in school

bluebluegreen

И не только в Японии, во всем мире тысячи детских садов, школ, университетов, учебных заведений ищут свои идеи, изобретают свои классные комнаты. Обучение приводит в движение нашу жизнь. До глубокой старости жажда знаний может быть тем двигателем, который позволяет оставаться молодым и заставляет двигаться вперед. Кто учится, тот остается в обществе, в профессии, в жизни. Архитектура может стать важным звеном обучающего ландшафта.

Литература, источники, ссылки**:

  • Hackl, B. & Steger, M. Vielsagende Räume. Die Sprache der Schulgebäude und ihre pädagogischen Implikationen. In: Raum für Bildung: Ästhetik und Architektur von Lern- und Lebensorten(Hg.): Hildegard Schröteler-von Brandt, Thomas Coelen, Andreas Zeising, Angela Ziesche. transcript Verlag, Bielefeld, 2012, 195-206
    Hackl, B. Space Oddity. Schularchitektur zwischen Funktionalismus und Animation. In: Pädagogische Korrespondenz, 35, 98-115
  • Atzwanger, K., Schäfer, K., Kruck, K., Sütterlin, Ch.: Wohlbefinden und Kooperation im öffentlichen Raum: eine humanethologische Feldstudie. Report Psychologie 23, 5-6, 1998, 450-455.
  • Forster, J., SchulRaumKriterien – Befunde aus Pädagogik und Verhaltensforschung. Fraunhofer-Institut für Bauphysik IBP, Stuttgart 22.11.2011
  • Christian Rittelmeyer.: Zur Anthropologie der Wahrnehmung. Am Beispiel des Schulbaus. In: Raum für Bildung: Ästhetik und Architektur von Lern- und Lebensorten(Hg.): Hildegard Schröteler-von Brandt, Thomas Coelen, Andreas Zeising, Angela Ziesche. transcript Verlag, Bielefeld, 2012, 185-194
  • Forster, J., Rittelmeyer, Ch.: Gestaltung von Schulbauten. Ein Diskussionsbeitrag aus erziehungswissenschaftlicher Sicht. Hgg. von Stadt Zürich, Schulamt. Zürich, 2010.
  • Daucher, H.: Psychogenetische Erklärungsansätze zum Ästhetikbegriff. In: Daucher, H., Sprinkart, P. (Hg.): Ästhetische Erziehung als Wissenschaft. Köln, 1979, 111-132.
  • Klockhaus, Ruth und Habermann-Morbey, Brigitte. Psychologie des Schulvandalismusю Göttingen, Verlag für Psychologie, 1986
  • Eberhard, Peter & Meier, Urs (2004). In: Hochbaudepartement der Stadt Zürich (Hrsg.): Schulhausbau. Der Stand der Dinge. Basel/Boston/Berlin: Birkhäuser, S. 60–65.
  • Meisenhauer, W. Choreografie des architektonischen Raumes. “ad 23”, Veröffentlichung der Fachhochschule Düsseldorf, 1999